根据认知心理学理论，阅读是一种主动的信息加工过程。 它是大脑利用言语和非言语信息进行判断、推理、分析、综合等一系列复杂思维活动的过程（Goodman，1967）。 阅读的过程本质上就是理解语言信息的过程。 理解就是思维，是一个分析、综合、比较、概括、判断、推理的过程，这就是思维的全过程（曲宏等，2003）。 文秋芳、周艳(2006)认为，语言能力是提高思维水平的必要条件，反过来思维的发展又促进语言水平的提高。 关于思维的定义，心理学、哲学、逻辑学等从学科领域的角度提供了不同的解释，思维的类型也因分类标准不同而有所不同。 本文将思维能力定义为分析与综合、推理与判断、抽象与概括的能力。

实施深度阅读教学是培养学生思维能力的有效途径。 笔者认为，深度阅读教学是指教师通过设计总结大意、推理判断、分析课文结构等各种深度阅读任务，运用一定的教学策略，激活学生的思维，帮助学生主动、创造性地理解课文。 ，并理解作者的意图。 一系列意义深远的教学活动。 因此，教师在阅读教学过程中，应培养学生的思维能力，将阅读能力的训练与思维能力的培养有机地结合起来。

2.当前阅读任务设计存在的问题

近日，笔者观摩了一场关于同题和异题的高中英语阅读教学研讨会。 在课堂上，笔者发现老师的任务设计只处理了课文中的浅层信息，学生不需要思考就可以直接从课文中找到答案。 老师忽视了任务设计的目标。 设计的任务缺乏梯度和深度，对启发思维没有意义，降低了教学效果。

笔者对近年来观察到的阅读教学进行反思，发现不少教师在任务设计过程中存在一些问题：（1）任务过于简单，缺乏深入理解。 完成了对文本的表面理解之后，就无法完成深入理解文本设计的任务了。 （二）任务不够严谨，误导思维倾向。 任务设计存在争议，不太科学，很容易误导学生，造成混乱。 （3）任务形式单一，造成思维盲点。 例如，缺乏涉及文本结构的一般性任务以及与作者意图相关的推理任务，导致学生思维出现盲点。 （四）任务目标不明确，缺乏有效培训。 任务是任意的、有限的、不够灵活。 不能帮助学生全面、深入地理解课文，缺乏有效的思维能力训练。 正如文秋芳(1999)所说，相当一部分教师对提高学生思维能力的重要性认识不足，对思维能力的内涵认识不清，不熟悉如何结合专业课程教学来提高学生思维能力。学生的思维能力。 。

三、深度阅读任务设计培养学生思维能力的策略

针对英语阅读任务设计中存在的上述问题，本文基于任务设计的针对性、典型性、多样性和开放性原则，结合教学案例，探讨如何设计深度阅读任务，培养学生的分析能力。以及综合、推理和判断。 、抽象和概括等思维能力。

1.设计探索性任务，培养学生的分析能力和综合能力

分析是人们在思维活动中将整个客观对象分解为各个部分，并分别了解其各种特征和因素。 综合就是人们把对事物各部分、方面、因素、层次的认识结合起来，形成对研究对象统一的整体认识，反映事物的本质和事物之间的规律联系。

(一)深思熟虑的问题

教育家杜威认为，思考始于问题（杜威，1936，引左焕旗，2002）。 研究表明(Sadker & Sadker, 1991)，教师在课堂上提出的大部分问题都是记忆问题，很难增强学生的思维能力。 因此，教师应多设计反思性问题，注重问题的有效性。 Sadker＆Sadker（1991）认为反思性问题是指那些不能仅仅依靠记忆或回忆，而是需要更多思考来回答的问题。

例如，《牛津高中英语》（翻译版，下同）第6单元第三单元的阅读材料Cultural Differences讲述了一些国家的文化差异。 教师处理完表面的阅读理解问题后，可以进一步拓展文化差异的话题。 ，例如：说同一种语言并不意味着具有共同特征。 例如，虽然许多国家使用英语，但它们的文化有时可能完全不同。 即使是具有相同文化背景的人之间的交流也常常会导致沟通不畅。 然后向学生提出以下深思熟虑的问题：如果人们不了解其他文化，会发生什么？ 学生会根据自己的经验和常识，通过分析综合给出自己的答案：互相误解、生活或学习遇到困难、造成尴尬或不便、产生冲突等； 然后老师进一步问：学习不同文化有什么好处？ 启发学生了解和学习文化差异的好处：能够顺利沟通、舒适地生活和学习、享受体验不同文化的乐趣、开阔视野等； 最后，让学生分组探讨更深层次的问题：你如何看待“文化冲击”？ 学生对所学知识进行综合分析和讨论后提出自己的看法，然后老师点评，最后老师展示了他对文化冲击的理解和认识。

这些反思性问题的答案在文本中是找不到的。 它们要求学生先进行分析和综合思考，然后才能得到答案。 答案多样、开放性，有利于促使学生开动脑筋，增强分析综合能力。 此外，反思性问题使学生不断产生语言，有助于课堂产生，达到文本理解、语言应用和思维能力培养“三效合一”的效果。

(2) 情境任务

英语教学中的思维能力实际上是语言能力、语用能力和思维能力的综合运用(张欣，2003)。 文本中的句子和段落必须保持语义和逻辑的连贯性，并符合语义、语用和认知原则。 教师应引导学生善于利用上下文、识别信号词，提高学生的分析能力和综合能力。 典型的上下文任务包括完形填空、基于任务的阅读等。

例如，模块4第三单元的阅读材料“不仅仅是看电影……”主要介绍了一项新技术成果RealCine虚拟电影的工作原理和优点。 教师可以重写文章并设计以下写作任务：

... 在 RealCine 中，佩戴特殊 VR ① 耳机，使观众 ② 能够看到 3D 动画世界并清楚地听到周围的声音。 ③还戴上专门的手套，以便可以触摸影片中的人和物体。 耳机和手套都连接到 RealCine 计算机系统。

耳机 ⑤ 上的每个小孔都会散发出气味。 ⑥ 特殊的食品和饮料化学品通过吸管传感器输送到观看者的嘴里......

（注：划线字为要求学生填写的字。）

在设计此类任务时，一方面要注意巩固学生对课文意义的理解，另一方面有利于培养学生的分析能力和综合能力。 例如，根据第一个空间前面的Special VR和后面的Are Worn等信息，学生可以分析并得出该空间应该充满耳机； 对于第二个空格，原来的表达是“使观看者能够看到……”，此时空格前面有make，所以enable要改为able； 通过分析气味，结合前面主语部分的Each，得出第五个空格应该填动词gives的第三人称单数形式，等等。

又如，在为模块三第二单元“英语及其历史”（江苏省高考题型之一）设计“任务型阅读”表格填空训练时，表达式为原文是：古英语与我们现在所说的英语有很大不同。 该语言由盎格鲁撒克逊语基础加上丹麦和挪威语言的单词组成。 为了训练学生的分析能力和综合思维能力，作者通过改变句子结构和谓语动词来设计：盎格鲁撒克逊语基的语言_____加上丹麦语和挪威语的单词，与英语有很大不同。我们现在说的英语。 这个时候，语言表达就不再和原文一样了。 通过分析可以看出，由于上下文发生了变化，所以空格不能再用原文中的“consisted”一词，而应该是“consisting”。

这类任务往往需要学生分析语境，全面理解语义，并进行词汇转换或词语变形等多重思维过程才能正确完成。 它可以加深学生对课文的理解，有助于增强思维的灵活性，可以有效培养学生的分析能力和综合能力。

2.设计逻辑推理任务，培养学生的推理判断能力

推理是根据一些已知的知识结合具体的条件和情况，通过推导、联系等论证，综合得出正确的结论或做出正确的判断。 判断是根据经验、知识等因素对事物进行分析后获得的主观认识。

(1)猜单词的意思

猜测词义需要学生对文本信息进行解码、处理和处理。 它是一种活跃的思维活动，能有效培养学生的推理和判断能力。 教师应引导学生运用构词法和语境两个主要策略来猜测词义。 还应引导学生根据课文中的信息提示、句子的逻辑关系（如因果关系、对比关系等）、标点符号猜测词义。 符号（如破折号、冒号等）来推断单词的含义（Yi Hui，2012）。

例如，第四模块第三单元中的阅读材料“不仅仅是看电影......”包含一个包含新词“deliver”的句子：To add to the virtual world of RealCine,气味是通过小开口发出的耳机。 特殊的食品和饮料化学品通过吸管传感器输送到观看者的嘴里。 老师可以设计一个词义猜谜题，给出以下四个选项：

A. 吃过 B. 发送 C. 开发 D. 制造

教师应引导学生注意这句话的上下文，尤其是诸如添加到虚拟世界、特殊食品和饮料化学品、通过吸管传感器进入观看者嘴里等信息，从而猜测所传递的含义已发送; 然后进一步设计可扩展性任务：要求学生研究以下例句并猜测deliver在不同语境中的含义。 首先，鼓励学生根据句子情况猜测每个句子中deliver的意思，并找出哪个句子与原文意思相同。 然后用PPT将解读展示在右侧，并要求学生进行匹配。