刘道一，教育部教材审定委员会专家组组长、中小学英语教材主编。 曾任人民教育出版社副总编辑、课程教材研究所副所长、教育部中小学教材审查委员会英语组组长、中国教育学会外语教学专业委员会。 1977年起负责中小学英语教材的编写和教学研究。 被称为韩梅梅的母亲。

中学英语教学一直以来对写作的要求很低，导致写作教学长期以来不被重视。 1989年，英语高考增设书面表达，义务教育和普通高中英语课程标准对英语写作能力提出了明确要求，引起了师生对写作教学的重视。 近20年来，中学英语写作教学的研究虽然逐渐加强，但仍相对薄弱。 如何有效培养学生的英语写作能力值得进一步讨论。

一、造成中学生写作困难的因素

在中学，培养学生的英语写作能力是一个长期、渐进的过程，这比培养听、说、读能力要困难得多。 连以英语为母语的人写出一篇好文章都不容易，更不用说以中文为母语的中国学生了。 造成写作困难的因素至少有六个： 1、书面语言要求准确，因此作者必须有良好的语法基础。 2、要用所学的有限词汇表达较为复杂的思想，需要作者具备灵活运用词汇的能力和一定的修辞能力。 3.必须具有丰富的中外文化知识。 思维贫乏，头脑空虚，很难产生写作动力，缺乏素材，更不用说恰当的表达方式来表达思想了。 4． 你必须善于用英语思考。 粗略地翻译一下脑子里的中文句子，难免错误百出，让人发笑。 5、必须了解各种文体的章节结构，才能使段落布局清晰、连贯、合理。 6． 根据受众确定文章的风格，使用正式或非正式的表达方式。

二、中学写作训练的特点

整个中学阶段，学生可以初步用英语进行书面表达，但很难达到熟练程度。 从写作训练的目的和特点来看，可以概括为四种类型：练习性写作、展示性写作、测试性写作、交流性写作。 实用性是指学习字母、单词、句子、语法和训练听、说、读等技能过程中不可缺少的写作练习，以达到巩固复习的目的； 可展示性是指学生的作文可以展示给同学和老师，进行评价，甚至可以展示给人们欣赏并获得奖励； 应试性质的课程是指在中考或高考中准备笔试表达题的做法； 交际性是指真实的写作，例如给朋友写信或电子邮件、接电话留言、写通知、写日记等。

三、中学写作教学的类型

在英语课堂教学中，写作教学大致可分为四类：基础写作、控制写作、引导写作和自由写作。 基础写作通常在小学或初中的开始阶段使用。 从写信、抄句子、学习使用标点符号和大小写字母，到用词造句、句子连成段落等练习，安排得很详细，由易到难，由简单到难。 致范。 小高年级和初中生开始进行有控制的写作练习，例如将段落分组为文章、将句子按逻辑顺序排列为文章、听完或读完短篇故事后填写缺少的单词以及用在模仿阅读文本的同时获取自己的信息。 一篇短文（100字左右）等。教学写作一般从六、八年级开始，包括听写、完形填空、模仿、缩写、重写等。九年级及以上逐渐要求写命题，尤其是高中。 ，并要求学生根据主题更加自由地写作（120字左右）。

四、提高中学生写作能力的关键

研究性写作一般涉及四个要素，即写作主体（作者）、客体（对象）、接受者（读者）和载体（文章），而中学生写作主要研究主体（学生）和载体（文章）。 学生作为写作的主体，首先需要具备良好的心理素质，既要冷静，又要兴奋，避免焦虑、恐惧等消极心理。 换句话说，你必须有写作的动力和热情。 其次，需要智力，即感知能力、记忆能力、联想能力、想象力、语言表达能力、写作能力。 说到写作，我们从学习字母开始就要特别注意英文书法。 不要写得歪斜、潦草或难以辨认。 这不仅影响作文的质量，而且阻碍一个人良好学风的形成。 另外，要有修养，写出一篇好作文，除了语言知识和写作技巧外，作者还必须具备文化修养、思想修养、生活修养和审美修养。 满足这些条件的作者所写的作文才会有意义、合理。

写作的关键是解决写什么和怎么写的问题，这涉及到文章本身的内容和风格。 英语写作风格有哪些？ 大学英语写作主要分为四类：记叙文、描述文、说明文、议论文。 这些文体在中学阅读课文中出现较多，高中难度课文也较多，但对学生的写作要求并不高。 例如，记叙文写作要求描述事物或表达观点和态度，写一篇语义连贯、结构完整的短文； 描述性写作要求能够简单地描述人物、事件和情境并做出简单的评论； 解释性写作要求能够根据图表或表格撰写简单的段落或操作说明； 议论文主要是指报告和论文，只要求你根据阅读或讨论的内容进行释义或报告，并解释自己的观点。 实用写作在中学比较常见，包括写明信片、贺卡、信件、日记、笔记、通知、海报等。高中生还要求填写各种表格、写简历等。此外，教材提供虚构体裁，如故事、长篇小说、剧本、诗歌等。虽然有些教材要求学生模仿阅读材料写故事、写诗、短剧，但这只是为了激发兴趣，并不是硬性要求的课程标准。

5. 写作教学方法

当前，中学阅读教学越来越注重对各种文体语篇结构的分析。 然而，学生仍然不能解决写什么、怎么写的问题。 这里需要研究的是写作教学方法。 过去，老师在教完一篇课文后，经常要求学生模仿课文的题材和体裁完成一篇作文。 这种方法称为产品写作，是“教师命题-学生写作-教师批改”的模式。 实践证明这种方法弊大于利。 学生的作文不仅文字错误较多，而且内容贫乏、结构混乱。 根本原因是他们不明白“写作实际上反映了作者的思维过程”。 作者首先理清思路，然后用书面语言表达出来。 如今，过程写作多用于教材和教学。 这种方法注重作者的思维过程和写作步骤，即立意、选材、起稿、校对、修改，直至最终抄写。 这样可以让学生掌握写作的步骤，因为构思和选材可以分组进行，也可以增强写作教学的互动性。 缺点是大班集体活动很难组织。 另外，如果没有限时命题写作，学生很难达到考试要求。 事实上，仅仅依靠一种方法来教授写作是很困难的。 很多老师把阅读和听说教学结合起来，采用综合方法（com全面的方法），确实有效。 通过听读输入信息和样文，围绕听读材料展开讨论，适当拓宽话题，联系实际。 有了“说”的基础，写“字”就会更容易。 这种听、说、读、写相结合的方法非常适合中学。

六、写作教学策略

学生的写作能力是运用语言的综合能力，包括语言能力（词汇、语法）、语用能力（文化、风格）、语篇能力（逻辑、连贯、过渡、引用等），还涉及运用能力情绪和策略。 为了培养学生的这种能力，教师需要采取以下一系列有效的写作教学策略。

(1)造句策略

首先，引导学生正确造句，了解简单的英语句型和句子成分、常用动词时态、语态、语气，学习平行句和复合句，以及非谓语动词形式的用法等。与俄语和德语相比，英语语法并不是很复杂。 中国学生的困难在于母语的干扰。 由于母语思维的影响，我们的学生经常写出这样的错误句子：

放学后她回到家。 （应该改为放学后她回家。）

他去伦敦已经一年了。 （他已经在伦敦一年了。或者他一年前去了伦敦。）

Study Hard is important for us.（努力学习对我们来说很重要。）

我祝你健康快乐。（祝你身体健康，幸福快乐。）

教师关注学生的错误，可以不断地提醒他们，将他们消灭在萌芽状态，从而减少他们的错误。 在学生正确造句的基础上，教师还应引导学生运用多种句型：短句和长句、简单句、平行句和并列句、疑问句、祈使句和感叹句、倒装句、强调句等。 。 只有这样，文章才显得生动活泼，而不是单调、沉闷。

(2)措辞策略

中学生的英语词汇量很小，老师必须教他们如何用有限的词汇表达自己的想法。 除了上面提到的利用句法词造句外，这里重点介绍利用英语词块造句，以避免英汉词对应翻译造成的错误。 例如，表达八点钟、一年中、早上、周日早上的时间的短语，汉语可以用“at...”来表达，但英语中必须使用不同的介词短语。 另一个例子是意思是“借”的短语。 有两个具有不同含义的词块：向某人借用某物和向某人借用某物。 同样，有些短语的意思是“带来”，例如“bring sth for sb”和“take sth to sb”。 词汇块包含大量的单词组合和习语。 学习使用它们可以帮助学生用英语思考和表达，这对于写作极其重要。

书面表达和口语表达之间存在差异。 在中学教学中，要告诉学生用词得体、得体。 书面语言中一般不使用缩写，如用 do not、can't、advertisement、Laboratory 代替 don't、can't、ad、lab。 口语中常用的 Mom、dad、kid、fat、skinny 属于非正式语体，而 mother、father、child、strong、slim/slender 则属于正式语体。 相反，在非正式写作中，如果用encounter、beginning、delete这些大词来代替meet、begin、leave，就会显得做作、不自然。

高中写作教学还应注重修辞手法，逐步学会运用明喻、隐喻、拟人、委婉语、排比、重复、头韵、尾韵等技巧。

（三）话语策略

在教学生句子成段落、段落成文章时，可以结合阅读教学对篇章结构进行分析，使学生了解不同文体的篇章结构。 例如，叙事可以按顺序叙述、倒叙或组合叙述，但一般有引言、正文和结论； 议论文有主题、观点、论点和结论。 根据文体考虑框架结构，理清思路，区分层次，用关键词（keywords）、主题句（topic Sentence）、支撑句（supportententence）等组成段落，形成篇章。

为了加强课文的逻辑性和连贯性，需要教会学生使用连接词来连接课文。 例如，为了表达因果关系，他们可以使用because of、 due to、thanks to、as a result； 表示让步，用虽然、尽管、尽管如此； 来表达让步。 然而，否则，相反地用于转变关系； 使用 as long as、unless 或 else 来表达条件； 时间和顺序 此刻、不久之后、之后； 前面、右边、中间、侧面的空间； 首先列出，首先列出，最后但并非最不重要的； 例如，例如，即，即； 除了，此外，此外；进步； 目的，以便，为了，意图； 简而言之，简而言之，总结一下，等等。

(4)写作过程策略

写命题时，应让学生在写作前根据选题的要求确定题材、体裁、文体，然后收集材料。 他们可以使用思维导图列出关键词和主要思想来帮助他们构思、制定大纲（对文章进行布局和规划）并开始起草。 写作过程中，我反复思考、修改、打磨，最后定稿转录。 写完后，可以通过自己、同学、老师的评论进行评价，也可以进行展示和交流。

（五）听、说、读、写的促进策略

写作能力的培养贯穿于英语教学的全过程。 听写是一种利用听力促进写作的常见活动。 以口促写的活动较多，如自述、释义、看图说话等。 完成口语作文后，就可以把它写下来。 阅读是促进写作最有效的途径。 范文可以起到带头作用。 语篇分析后，可以模仿、缩写或重写。 而且，广泛的阅读是写作的源泉。 广泛阅读可以开阔你的视野，丰富你的阅历，陶冶你的情操，增强你的语感。 写作时，可以引用其他来源，使文章魅力四射。

(六)评价策略

教师的批改和点评应与学生的自评和互评相结合，不应仅限于纠正语法和词汇错误。 主要评价文章的内容、思想、章节结构，还要看语法、修辞、拼写、标点、引文、擀面等。

（七）激励策略

采用激励的方法鼓励学生写作，并及时表扬，使学生养成写作的习惯（如写日记、周日记、电子邮件、信件等）。 组织学生举办书法展、作文展、出版小报、举办比赛、竞赛、黑板报、向报纸投稿等活动。 还可以利用网络激发学生的写作兴趣（如Q区作业园、班级博客、QQ群在线辩论等）。

总之，当学生有了英语写作的热情，把“我想写”变成“我想写”、“我爱写”时，就是英语写作教学的成功，就是学生英语写作能力的提高。已开发。