家庭作业是课堂教学的延伸，是英语教学的重要组成部分。 个性化、富有创意的课外作业可以使学生学习事半功倍，为学生多元智能的展示和发展提供广阔的空间。 新课程下的小学英语作业应符合小学生的特点，使作业个性化、富有创意，体现“以人为本”的理念。

多样化的课外作业设计

1）寻找并识别它

在日常生活中，只要我们稍加留意，我们就会发现，英语在我们身边随处可见，比如英文商标、中英文广告、招牌、公司名称以及我们时不时听到的英语口语等。曾经有一位老师，教刚接触英语的学生做有思想的人，安排他们随意收集、摘录身边的英语，编成书。 学生们兴趣浓厚，反馈的“作业”内容也很丰富。 他们有的在电视中发现了“CCTV”，有的在洗洁精中发现了“白猫”，在食品包装中发现了“可口可乐”，在动画片中发现了“米老鼠”等等。 等待。 通过长期的积累，学生将会取得胜利，更加喜欢英语。

在教字母识别时，我也布置过类似的作业。 因为只有几个字母，学生学起来很容易，但即使不是无心犯错，也会犯错误。 我要求学生在回家的路上或到家后收集周围的单词字母，阅读字母并记录下来。 在下节课之前，我要求他们站起来读书。 不同背景的学生都各尽其能，不仅复习学过的字母，还通过接触不认识的字母激发他们的学习兴趣。

2 绘制图片并粘贴

有人曾说过：“教育应该为学生提供可享受的东西，作为一份珍贵的礼物，而不是作为一项艰巨的任务来加重他们的负担。” 学习英语需要一定的词汇量。 如果让学生背英语单词，他们就会感到无聊，而背单词是学生最害怕、最头痛的事情。 根据小学生的生理、心理特点，可以将学生的思维与感性体验直接联系起来，将学习内容形象化。 课文中的英语大多与日常生活息息相关，比如日用品、学习用品等，学完此类单词后，我们可以指派它们来标注这些物品，使抽象的单词与生动的图片、物体联系起来，学生记住单词就会容易得多。 课堂上，教师还可以利用学生制作的图片作为教具，让学生体验成功，帮助学生树立“成功的自我形象”，促使学生动眼、动耳、动嘴、动手、动脑、动心。和情绪。 从而促进学生全面、主动的发展。

今天，我所教的三年级学生由于特殊原因没有英语单词卡，给课堂和学生的预习、复习带来了不便。 我只好就地取材，要求学生用实物或自己制作卡片。 在“我们爱动物”单元中，我尝试要求学生在课前制作卡片。 接下来的课堂上，许多同学自豪地展示了自己的劳动成果。 有的学生在纸上画了可爱的动物，有的学生模仿并在画旁边写下了动物的中英文含义。 有一个男孩用他最喜欢的游戏卡，在卡的正面贴上图片，制成了名副其实的单词卡。 他们对这项作业的高度兴趣也激发了他们在课堂上学习的兴趣。

3 谈论它，付诸行动

语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魅力才会显现出来。 小学英语教学的目的之一就是让学生掌握初步的英语交流能力。 例如，给父母唱你学过的歌曲，给父母讲有节奏的歌曲，或者教父母英语并与他们开始对话。 在这样的交流中，成功的喜悦自然会增加他们学习的动力。 另外，我们的教科书都有一定的场景。 与其要求学生死记硬背课文，不如让他们两人一组表演课文。 这不仅可以促进新旧知识的迁移，也为学生提供了充分发展个性的机会。 平台。 实践证明，学生的潜力是无限的。 在创造对话的过程中，他们经常会想出连你的老师都想不到的句子。 他们会将过去学到的知识与新学到的知识结合起来，并将在课堂上学到的知识结合起来。 它与课外学到的知识有机结合。 “表演”的作业也要求学生有合作精神。 合作本身需要合作伙伴互相帮助、共同分享。 因此，通过合作性的集体学习活动，学生不仅可以相互促进、提高，而且可以进一步相互理解和尊重。 小学生喜欢集体活动，所以送几个学生回家准备对话很符合他们的年龄特点。 它可以激发学生自我表达的欲望，鼓励他们在课外自觉、认真地练习句型。 在进行对话时，学生会添加自己认为合理的内容。 有了自由玩耍的空间，孩子的创新能力就会得到培养，沟通的动力就会增强。

4 编写并编译

当学生英语达到高年级并初步掌握写作的基本规范和格式后，我们可以布置学生一些他们感兴趣的写作作业，例如编辑英文手写报纸。 一般我们都是这样做的，当学生长假期间，比如五一、国庆或者寒暑假，布置作业的时候，我就承诺要在班里展示认真、优秀的作品。 结果，我收到了许多精心制作、图文并茂、充满童趣的作品，包括讲故事、介绍词汇、编歌曲等。当作品贴在教室展示时，学生们纷纷表示：同学们饶有兴致地欣赏着同学们的作品，有的小组甚至对部分作品进行了点评。 这对于营造良好的英语学习氛围起到了积极的推动作用。

5 选择一项并执行

长期以来，作业的形式和内容都是由老师统一规定，完全忽视了学生的需求。 新课程背景下，教师要给学生留出空间，让学生自主做一切能做的事情，让学生有时间和机会去选择、决定、思考、体验、领悟、创造、实践、应用。 学生是完成作业的主体。 他们是不同的个体，具有不同的经历和对事物的兴趣。 实施素质教育必须承认个体差异。 因此，英语作业在考虑到共性的同时，也应该考虑到学生的个性，让作业成为学生个性发展的场所。

我在一些地方推出了“作业超市”，我觉得很有趣，值得一试。 就像我们英语期末口语考试中的对话表演一样，老师可以给学生布置不同级别的作业，让学生自行选择。 他们还可以使用通常的加分来鼓励学生做作业。 例如：教完《我的家人》后布置的作业：录制作业，模仿课文录音的语气，朗读课文内容（1分）； 对话作业，带上自己的家庭照片，用英语和朋友介绍各自的家庭成员（2分）； 练习作业、拜访同学家、尝试用英语与家人沟通（3分）。 作业难度逐渐增加，学生可以根据自己的发展，在“超市”自由选择不同类型的作业。 基础差的学生可以选择一项作业，能力较好的学生可以独立选择多项作业。 这种形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的灵活性，将选择权还给了学生。 充分考虑学生的学习基础和学习需求差异，体现学生的主观需求，充分发挥学生的自主性。 再加上相应的评价体系，学生就会独立完成自选作业，作业的积极性也会随之提高。 学生可以选择他们想要完成的作业。 有了更多的选择空间，更多的主动性，作业在他们眼里从一条小溪变成了一片汪洋，充满了无穷的乐趣。

当然，基础英语作业也是必不可少的，比如安排适当的词汇抄写和课文阅读。 这是巩固英语学习的基础之一，不能放弃。 如何在传统的作业方式和新背景下的作业方式之间找到最佳的立足点，更好地保证学生的英语效率，是英语教师必须思考的问题，也是我们的责任。